Propuesta Práctica de Final de Curso 1

Lo que pedimos

Ahora que ya hemos visto los aspectos fundamentales del aprendizaje colaborativo es hora de crear una propuesta para el aula. Recuerda que estás dando los primeros pasos, por lo que te recomendamos que en esta propuesta te ciñas a la aplicación en el grupo que más te apetezca.

El reto es generar un contexto de aprendizaje colaborativo en tu aula. Para ello debes definir lo siguiente:

a) Análisis del contexto actual

• Qué tipo de grupo tienes (cantidad de alumnos, clasificación por criterios que consideres significativos como sexo, dominio de idioma, conocimientos previos, experiencia de trabajo en grupo/equipo, etc.) 
• Situar al grupo en la Tabla AC (trabajada en la 1ª sesión presencial)
• Identificar roles y actitudes
• Estilos de comunicación que se dan normalmente
• Conflictos habituales en el grupo

b) Objetivos a conseguir

• Aquí definirás hasta dónde quieres llegar en este primer paso. Te puede resultar de ayuda las referencias de tabla AC. No se trata de saltar bruscamente; tu experiencia te indicará cuál es el tamaño del paso a realizar.

 c) Propuesta de intervención

• Qué criterios y técnicas vas a usar para crear los equipos
• Cómo dinamizarás el desempeño del equipo (contrato, reparto de roles, etc.)
• Tipo de actividades a trabajar en un contexto colaborativo y recursos asociados
• Qué estilo de comunicación vas a fomentar en el aula y cómo crees que se pueden transformar los conflictos que puedan surgir.

 Criterios de evaluación

En el planteamiento del módulo mencionamos una rúbrica que queremos recordar:

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Para las creaciones, valoramos que la propuesta sea realista y se ajuste a la metodología trabajada.

• 0 puntos: La propuesta no guarda relación con lo trabajado en el curso y está desconectada con la realidad del aula.
• 2 puntos: La propuesta contempla alguno de los elementos trabajados en el curso pero no queda claro que cubra los objetivos del curso.
• 4 puntos: La propuesta contempla los elementos trabajados en el curso y cubre parcialmente los objetivos del curso.
• 5 puntos: La propuesta contempla los elementos trabajados en el curso y cubre todos los objetivos del curso. Además introduce propuestas innovadoras en alguno de los ámbitos de trabajo: contenidos, método de trabajo o evaluación

En este apartado creemos que hay que acreditar un mínimo del 40% (2 puntos). Entendemos que el esfuerzo de generar una propuesta es muy meritorio. No obstante, retomando el objetivo principal de esta actividad, considerar los aspectos mejorables te puede permitir evolucionar en la calidad de tus propuestas.

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A la hora de confeccionar la rúbrica en Moodle hemos definido cuatro aspectos a considerar. Cada uno de ellos participa con un peso en el valor final. Asimismo, para cada uno de ellos hemos definido unas escalas recogiendo la idea defendida arriba, o sea, que la propuesta sea realista y se ajuste a lo trabajado en el curso.
Esta es la tabla resultante:

Criterio	Escalas
La propuesta responde a los objetivos del curso (40)	No responde a los objetivos del curso (0)	Responde a alguno de los objetivos del curso; algunos se quedan sin cubrir y/o se tocan superficialmente (20)	Responde a la mayoría de los objetivos del curso (30)	Responde a todos los objetivos del curso de manera directa (40)
La propuesta cubre los contenidos del módulo (25)	No toca ninguno de los contenidos del curso (0)	Trabaja parcialmente los contenidos; bastantes se quedan sin trabajar (10)	En general toca todos los contenidos del curso; algunos de ellos se trabajan con profundidad (20)	Cubre todos los contenidos del curso con suficiente profundidad (25)
La propuesta es realista y se puede aplicar en el aula (25)	No tiene nada que ver con lo que se puede implementar en el aula (0)	Se puede implementar, pero necesita un replanteamiento (10)	Es válida para el aula con unos pequeños retoques (20)	La propuesta está configurada para poder usarse ya en el aula (25)
La propuesta introduce elementos innovadores complementarios  a los trabajados en el módulo (10)	No introduce ningún elemento (0)	Hace alguna referencia al uso de elementos complementarios (2)	Introduce algún elemento complementario (5)	Introduce elementos innovadores que complementa lo trabajado en el módulo, explicando el modo de usarlos (10)

 

La realimentación

A la hora de evaluar, es muy importante reflejar los aspectos positivos de la propuesta y los elementos, que a nuestro juicio, pueden ser mejorables. Por ello, será obligatorio el envío de comentarios acerca del trabajo que hemos evaluado. Por lo menos uno positivo y uno orientado a la mejora.

Los comentarios, además de redactarse con la necesaria delicadeza, deben ser específicos.

Expresiones como: "...me ha gustado cómo lo has planteado..." o "...igual si hubieras cambiado el orden de las actividades..." no resultan de gran ayuda.

Tomando esos ejemplos podríamos poner: "...me ha gustado cómo has manejado los mensajes de ánimo para los/as alumnos/as..." o "...creo que al colocar la actividad de búsqueda antes de la de definición del problema los alumnos/as no sabían qué tenían que buscar..."

De este modo cerramos el ciclo, consiguiendo que el/la autor/a de la creación adquiera una idea de todo el proceso creativo.

PINCHA AQUI para ver las propuestas de los demas

Curso 1. Trabajo de Observación

Te pedimos que hagas una entrada en el foro en la que, después de observar el desempeño en el aula indiques:

a) Actitudes de tus alumnos/as que facilitan o dificultan el trabajo en equipo
b) Roles desempeñados por los alumnos/as a la hora de enfrentar un trabajo de equipo

Por favor, responde a esta entrada, no a la de tus compañeros/as de curso. Eso facilitará la navegación en el foro.

Esta tarea sirve para coger o afianzar competencias TIC del que realiza el cursillo ETHAZI

Curso 1. Dinámica para la 2ª sesión

Actividad		Tiempo
1.- Refresco de Ideas	Repaso de las principales ideas de la Sesión 1	10’
2.- Creación y Consolidación de Equipos	Análisis de las principales técnicas	60’
3.- Roles dentro de los Equipos	Dinámica para analizar la función de los diferentes actitudes en los equipos de trabajo	45’
Café		20’
4.- Roles	Conocer los Roles facilitadores	15’
5.- Invitación/Experiencia	Una visita compartirá su experiencia en entornos de Aprendizaje Colaborativo	60’
6.- ¿Qué te llevas?	Reflexión sobre las ideas clave de la sesión	15´
7.- Información general del Curso	Información sobre entrega de trabajos, fechas y próximas sesiones.	15´

Dinámica para la 1ª sesión

Actividad		Tiempo
1.- Presentación Colaborativa	Presentación con la herramienta Today´s Meet	30’
2.- Presentación del Curso	Presentación de los principales aspectos del curso	10’
3.- Reflexión sobre el artículo "Escritos sobre el Aprendizaje" de Fredy Kofman	Reflexión y puesta en común de las ideas principales	20’
4.- El Aprendizaje Colaborativo	Conceptualización del Aprendizaje Colaborativo	35’
5.- El Aprendizaje y sus Enemigos	Reflexión sobre el proceso de Aprendizaje y detección de barreras	50’
Café		20’
7.- Grupo o Equipo	Conceptualización y Características	65’
8.- ¿Qué te llevas?	Reflexión sobre las ideas clave de la sesión	10’

Zer da Ikasketa kolaboratiboa? / Qué es el Aprendizaje Colaborativo

 En este bloque analizaremos lo que hay detrás de las palabras Aprendizaje y Colaborativo. Nosotros equiparamos el Aprendizaje con la idea de responsabilidad personal; se puede decir que cada persona debe controlar su proceso de aprendizaje.

Creemos que el proceso de aprendizaje se realiza de manera más atractiva y más eficiente si se produce de modo colaborativo. La palabra Colaborativo nos invita a pensar en las/los compañeras/compañeros que nos acompañan en el camino


Hasierako atal honetan Ikasketa eta kolaboratibo hitzen atzean dagoena aztertuko dugu. 
Ikasketa norberaren ardura ideiarekin parekatzen dugu; beraz, bakoitzak bere ikasketa-prozesua kontrolatu behar duela esan daiteke. 

Gure ustez, ikasketa-prozesua beste lagunen laguntzarekin gauzatzen bada erakargarriagoa eta aberasgarriagoa izango da. Kolaboratibo hitzak norberaren inguruan dauden lagunez pentsatzera bultzatzen gaitu.

Como evaluan los cursos ETHAZI

Creemos que lo más importante en un proceso de aprendizaje no es el resultado final; haciendo, compartiendo y reflexionando sobre los aspectos a mejorar para de nuevo volver a hacer, es la clave del aprendizaje.

Planteamos el proceso de aprendizaje como una evolución personal en la adquisición y puesta en práctica de ciertas destrezas. Por ello, creemos que tu implicación en las dinámicas de trabajo, tu colaboración activa y tu compromiso, van a ser los mejores indicadores de tu desempeño en este curso.

Queremos que tus creaciones, en forma de colaboraciones y propuestas, te sirvan de trampolín para acometer retos más ambiciosos. Y si te sientes capaz de afrontar esos retos desde una perspectiva colaborativa nosotros también nos quedaremos con la percepción del trabajo bien hecho.

Como en todo programa formativo de TKNIKA, existe un criterio oficial para la obtención del certificado que reconoce esta formación. Dicho criterio supone completar como mínimo el 90% de las horas establecidas para el curso. Como podéis observar en el "Intinerario del Curso" todas las actividades están contabilizadas en minutos y de su ejecución dependerá que este programa formativo esté o no superado.

Itinerario del Curso 1: Temporalización, Objetivos y Contenidos

Temporalización:

ACTIVIDAD	MODALIDAD	TIEMPO ESTIMADO
Perfil + Contrato del Curso	Online	1 h
Vídeo + Lectura de Artículo	Online	1 h
1ª Sesión Presencial	Presencial	4 h
2ª Sesión Presencial	Presencial	4 h
Trabajo Intermedio	Online	4 h
3ª Sesión Presencial	Presencial	4 h
4ª Sesión Presencial	Presencial	4 h
Trabajo Final y Evaluación del Curso	Online	8 h
		Total: 30 horas

Objetivos del Curso

Contenidos

Orientar al profesorado como agente activo en el marco ETHAZI y como generador de nuevos escenarios de aprendizaje. Orientar al profesorado hacia el marco de aprendizaje Activo-Colaborativo (AC) detectando sus características y ventajas. Conocer algunas dinámicas básicas de creación y dinamización de Equipos de Trabajo. Reflexionar sobre la importancia de la Comunicación como aspecto clave en un entorno de AC. Conocer algunas herramientas de Comunicación y Transformación de Conflictos. Utilizar herramientas TIC que favorecen y facilitan la comunicación, la búsqueda de información y la creación de materiales en un entorno de trabajo colaborativo. Conocer algunas Técnicas Creativas para dinamizar el trabajo colaborativo. Implementar en el aula un escenario sencillo de aprendizaje activo-colaborativo que contemple algún aspecto de los trabajados en el curso.

Proceso de aprendizaje en un entorno Activo Colaborativo. Qué es aprendizaje Claves del aprendizaje Activo Colaborativo Equipos de Trabajo Qué es un equipo Creación de equipos Roles dentro de un equipo Dinamización de equipos Comunicación Claves de la comunicación La escucha Niveles de comunicación Transformación de Conflictos Entendiendo el conflicto Cómo abordar el conflicto Herramientas y metodologías Herramientas TIC Herramientas para facilitar la comunicación, la búsqueda de información y la generación de materiales Técnicas creativas básicas

Alto Rendimiento en la FP de Euskadi: Hacia nuevas competencias a través de metodologías basadas en retos.

 POR DANIEL IRAZOLA ATXA. DINAMIZADOR DE INNOVACIÓN EN APRENDIZAJE - TKNIKA

Euskadi cuenta con una Formación Profesional de reconocido prestigio, tanto nacional como internacionalmente, y que ha jugado un papel fundamental en la competitividad de nuestra economía. Pero las realidades sociales cambian y nuestro esfuerzo debe de estar encaminado a adaptarnos con éxito a esa transformación. Lo demanda el mercado, lo saben las empresas, y las personas profesionales de la educación, somos muy conscientes también de estas necesidades.

La irrupción del término competencias en los currículos ha revolucionado la forma de entender la educación. Hace tan solo unos años lo fundamental era lo que el alumnado era “capaz de hacer”, hoy ese paradigma ha cambiado por otros elementos entre los cuales su actitud, consigo mismo y su entorno es cada vez más relevante.

El aprendizaje es un proceso de evolución, donde el propio alumnado es protagonista y responsable de sí mismo. Unas veces trabajando en equipo, otras individualmente, pero siempre intentando superar los retos que encuentre en su andadura profesional.

Trabajo en equipo, capacidad comunicativa, liderazgo, creatividad, disposición innovadora, e inteligencia emocional no son solo palabras bonitas; son ya parte de las nuevas exigencias de nuestra sociedad en el ámbito profesional.

Con el objetivo de responder a estos nuevos retos hemos desarrollado desde la FP de Euskadi el proyecto que os queremos presentar: “APRENDIZAJE COLABORATIVO BASADO EN RETOS”.

La propuesta supone profundizar en el aprendizaje puesto que encontraremos sentido a todo aquello que queramos aprender. La adquisición de una competencia o aprendizaje necesita de una combinación de consciencia, emociones, y trabajo individual, en unas ocasiones, y colaborativo, en otras.

Detallamos seguidamente las dinámicas de funcionamiento de este modelo. Se llevan a cabo a partir de equipos de 4 o 5 personas, constituidas a través de una dinámica rápida donde se trabajan los perfiles personales y se generan equipos lo más equilibrados posible, en base a esos perfiles. Es importante que los equipos definan las condiciones sobre las que van a trabajar, y concreten qué es lo que quieren potenciar, y aquello que quieren evitar.

Planteamos una situación problemática, cercana a la realidad y contextualizada en el modelo de aprendizaje en el que se encuentre el reto.

• De problema a reto. Es imprescindible interiorizar esta situación como reto, de lo contrario nuestro grado de implicación será menor.
• Obtener información y generar alternativas. Cuando nos enfrentamos a un reto nos surgen preguntas. La labor docente consiste en ayudar al alumnado a formular las preguntas más importantes y facilitarle la información. A veces será él mismo o ella misma quien busque la información pertinente. En ocasiones las respuestas generan más preguntas a las que hay que responder.
• Presentar las propuestas. Una vez hechas las preguntas y respondidas, el alumnado tiene la capacidad de plantear propuestas diferentes. En esta Fase de presentación de alternativas, la capacidad creativa del alumnado se estimula y puede requerir la colaboración de otros grupos. 
• Seleccionar las propuestas. Una vez encima de la mesa elegimos cuál es la más adecuada. Dentro de las diferentes alternativas es importante elegir una en la que hayamos visualizado nuestro objetivo.
• Planificar las acciones. Es necesario completar con la asignación de tareas dentro del propio equipo incluyendo en la planificación un análisis de los riesgos.
• Ejecutar. Desarrollar las acciones elegidas y planificadas. La práctica y la experimentación desarrollarán las habilidades y destrezas del alumnado.
• Presentar resultados. En conjunto o individualmente llevaremos a cabo la presentación de los resultados del reto. Esto se puede hacer a nivel presencial o a través de las TIC.
• Evaluar. Realizar la evaluación teniendo en cuenta la evidencia, no solo de los resultados, sino de las actitudes. Los resultados deben de ser elementos de reflexión para abordar la mejora de los próximos retos.